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教學中如何“舉一反三”

新聞來源:營口分校網站   新聞作者:金保華   新聞錄入:網站管理員
字體大。 超大          字體顏色:字體顏色     新聞閱讀: 次    發布時間:2011.11.01
    “舉一反三”出自《論語-述而》。 有一天,“至圣先師”孔子對他的學生說:“舉一隅,不以三隅反,則不復也!币馑际钦f,我舉出一個墻角,你們應該要能靈活的推想到另外三個墻角,如果不能的話,我也不會再教你們了。后來,大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這個成語,意思是說,學一件東西,可以靈活的思考,運用到其他相類似的東西上,并不是就指三件事!
    在學科教學過程中,教師常常要結合例題、事例、問題等,鞏固當前學習的知識,培養學科能力。
    吃飽是生活,吃好是文化,廚師的廚藝很關鍵,老師就像一位廚師,原材料就是老師上課知識的核心,魚翅勝過粉絲,好東西首先要做好,吃的是品位,色香味營養俱佳,老師應會適時添油加醋。老師如果把魚刺做成了粉絲味道與模樣,那么學生也就把魚刺當成粉絲吃了。如果老板花了魚翅的錢請客,客人卻不知道吃得是珍貴的魚翅,當成是粉絲給吃了,那是老板最慘的、最郁悶的事情了。
    在實際教學中,教師的選題、講題差異較大,教師原始的出發點不同,也就決定了不同的教學效果。
    這里“舉一”的學問最大,筆者拋磚引玉,略作如下闡述。

    一、差異性
    老師經常說“我的課堂我做主”,教師授課決定課堂的質量,教學的出發點最為重要。千人千面,各有千秋,但是在教學中也要有所依據。有的教師側重于增加習題量的訓練,展示更多的類型,想給“漁”,而學生得到的卻是“魚”,學生陷入教師引導下的“題!敝;而有的教師會精心選題,認真引領學生審題、分析條件、解決的問題,通過背景的詳細分析,明確思路,搭建解決問題的橋梁,嘗試引領學生自己通過所學的知識解決新的問題,教師教的是方法,給學生的是能“漁“到“魚”的方法。 

    二、過程性
    重在教師的精心備課、挖掘細節,重在教師自身領悟能力。其實上課效果的優劣在備課中就決定了,備課狀態決定教學狀態,“有什么樣的老師,就有什么樣的學生”也是適用的。
    想在課堂上充分實現“舉一反三”,必須從備課環節入手!芭e”什么?如何“舉”?怎么“舉”? “反”什么?怎么“反”?都要在課前去完成設計。
    第一印象最重要最深刻,教學更是如此,因為課堂教學是不可重頭再來的,具有不可重復性。做到課前充分準備,課上游刃有余,課后及時反思才是優秀教師求實、求真、求美之道。

    三、典型性
    教師選取的例題應該是當前學習的典型問題,具有一般性,是重要的“點”,能夠“牽一發而動全身”,對當前知識的學習有鞏固、提升、加深、拓寬等作用。
    所謂典型性,就是要揭示學科的一般規律,能夠透過現象看本質。包括學科的思想、方法、思考的切入點,思維的深刻性、廣闊性、延展性,力求全面、透徹,同時一題多解,培養學生發散思維能力。因此,在舉例的時候必須具有典型性。舉的這個“一”必須是個標準的墻角,否則學生的理解就會有偏差,可能認為墻角是圓的。

    四、遷移性
    多用歸納法與演繹法,培養學生的遷移能力。比如保留“母題”的題干部分,改頭換面,作相應其他條件的變化,即嘗試“一題多變”的練習,是高效率的教學嘗試,讓學生自己編寫相類似的習題,都是好的學習經歷;包括減少題干的條件,變成開放性的問題,都是好的思維訓練點;多用聯想與對比,學會把相同、相似、相近的問題在一起比較,從認真分析一道題的來龍去脈入手,去解決一片題、解決一類題、解決相關問題的能力。
    “一葉落而知天下秋!迸e一反三就要由此及彼,由表及里,由點及線,由線到面,由面到體!疤厥狻话恪偬厥狻僖话恪狈现袑W生的認知規律,在教學中要學會合理運用,前面的過程是運用的歸納法,后面的過程運用的為演繹法,歸納可以溫故知新,而演繹則能舉一反三。感悟“以題帶法,依法解題”的作用,先是教師引領下的歸納,體會從特殊到一般,后是學生自己的演繹,靈活運用,體會的是從一般再到特殊的過程。
    教給學生學習的方法永遠勝過交給一道題重要的多得多!老師要善于歸納總結,概括系統的全貌,學會站在高處,“一覽眾山小”,通過教學積累反思、網上查閱資料、參考書目中的“方法點撥”、“反思與總結”、“思路分析’等環節中獲取靈感的有效渠道選取最典型的知識點。若教學中經常出現“舉三反一”的現象,教師要認真反思教學設計、教學過程、教學效果了,那是事倍功半低效率的教學,是教師要盡量避免的!而舉一反三、觸類旁通是我們教師應該努力做到的,并且持之以恒的,那才是事半功倍的高效率教學!
    若想實現舉一反三的目標,重在解決的過程,不只是關注結果;重在選題的質量,不在數量;重在本質,而非現象;重在思考方法,而非運算;重在領悟,不在死記硬背;重在知識背景,不在生搬硬套;重在第一烙印,不要過往云煙;重在反思總結,不要草草了結。
    我們要的是教學高水平的表現,我們要的是高標準,我們要的是精益求精的態度,我們要的是高水平的教學狀態!若要提高課堂效率,提高學生學習能力,實現以少勝多,充分挖掘成語“舉一反三”的啟示,才是教學取勝之道。
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