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做最寬厚的教育
—對生本教育實踐的若干闡析(郭思樂)

新聞來源:營口分校網站   新聞作者:禹華森   新聞錄入:網站管理員
字體大。 超大          字體顏色:字體顏色     新聞閱讀: 次    發布時間:2012.08.09

    專家簡介:郭思樂,廣東梅州人,華南師范大學教授,博士生導師,F任全國教育科學規劃領導小組基礎教育學科組成員,中國教育學會數學教育專業委員會學術委員,華南師范大學教育科學學院副院長,廣東省教育科學研究所所長,西南師范大學兼職教授.享受國務院特殊津貼。先后出版多部學術著作,是生本教育的理論的倡導者,并指導國內多所學校開展生本教學。 
    一位教師朋友說,他最心痛的一件事,就是班里一位聽不懂課的學生,每天上課時總是紋絲不動、目不轉睛地聽講。他知道學生是在支持自己,更覺得對不起他,既無力讓他聽懂,又不能讓他過得快樂。
    我聽了這個故事感到震撼。其實,我們的教師、教育管理者、學生,心都是善良的。我們在許多領域表達著自己的善良和心地的柔軟,但唯獨在學生學習的領域,在他們學業提升的領域,不得不執行僵硬的方式。比如上面所說的,學生聽不懂也要端坐著聽。這還只是冰山一角。
    在學校教育中,有著許多缺少寬厚、寬容、寬松的思想和方式。例如,密集地進行統考抽考,用分數逼迫學生學習;用“優生穿紅校服”、“表現不好戴綠領巾”或“罰站”、“按成績排座位”等來羞辱學生;或對學生學習過程中的不完善毫無隱忍,限時限刻,日清周結。雖有改革,但有許多地方仍然是犧牲學生的健康來成就短期的應試成績,“換湯不換藥”。
    這不僅是學生之傷,更是教者之痛。我們實在不應深責教育者或教育管理者,因為真正的問題在于,他們長期以來找不到提升學生學業成績的寬厚方式,或者這種方式即使存在,也淹沒在種種不寬厚的、并未擺脫短期應試框架的改革中。我們需要人的培養模式的真正創新,以及讓更多的人知道和實踐這種創新。
    我認為,生本教育是一種寬厚的教育教學方式,辦法是“一切為了學生’高度尊重學生,全面依靠學生”。學生首先是生命,被依靠的生命,就變得生氣勃勃,只要學會依靠學生,而不是壓制,就可以在教者極其寬厚、學生學習快樂的前提下,取得素質提升、終端成績優異的結果。我們的體會是,寬厚是人性和教育本質的匯合,教育原本是自然與人事的和諧,它必然可以寬厚地寓于教學理念、內容、方法中,寬厚贏得學生之心,調動學生積極性,激發學習的本能和潛能,獲取我們想要的兒童的自由全面的發展,為學生的可持續發展創造條件。
    理念:深邃帶來寬厚
    對于幼兒學說話,人們采取了最寬厚的態度。在一歲之前,他們咿呀學語,幾乎沒有一個音是正確的,但我們沒有一個人會對他動氣。我們不會評比“三好寶寶”,也不會因為他學習的音節太少而“罰說”或罰站(當然他還站不穩)。其原因,只在于我們知道他一定學得會說話,而不在意他何時學會。我們都知道大自然的秘密——小寶寶有本能可以自己學會說話。大自然把一切安排得如此得體,那是演化帶來的和諧,使得我們自己和我們周圍的一切都那么美妙。對人和教育的認識越是深邃,就越會對之采取寬厚的態度。
    我們寬厚,因為我們知道學生、知道生命的自然取向,知道自然取向和社會取向的根本上的一致性。我們要給兒童以啟蒙和幫助,但我們要把這種啟蒙和幫助的創口收到最小,而把學生自由自主地學習的空間擴到最大。比如,我們之所以不提倡使學生被動學習的種種學案,是避免變成“參考書搬家”、“課本搬家”、“考點掛帥”,遮蓋學生與思想源頭的接觸;我們盡量減少用外部使學生就范的壓力,不肯使學生的自尊心受到貶損;我們不提倡按程度分班,因為它基于以外部壓力為主要動力的教育觀,忽視了學生內在動力與群體動力,而后者卻會起到使每個學生都進步的作用。我們還認為,基礎教育階段的學生的考試成績是隱私,不應公開,更不應以此排隊。張九齡詩曰:“蘭葉春葳蕤,桂華秋皎潔。欣欣此生意,自爾為佳節!笔钦f人達有時,花開有季,我們深深接受這一見解,因此我們力圖模糊表達對學生學習過程的評價,甚至用評研(在教師關注下學生的自測自評自研)取代評價,既減少對孩子們的壓力,又讓他們更深入地了解自己的學習情況。

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