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對生本教育的再思考

新聞來源:營口分校網站   新聞作者:金保華   新聞錄入:網站管理員
字體大。 超大          字體顏色:字體顏色     新聞閱讀: 次    發布時間:2012.04.26

    一、育人為本,德育為先:把“育人”放在比“教書”更為重要的位置,把“教書育人”改變成“育人教書”。
    教書育人原本表達的是將育人寓于教書中,育人引導教書,教書滲透育人并保證育人。這確實是再理想不過的教育情景。但是遺憾的是,現實中的教書育人已經被異化,“教書等于育人”、“教書取代育人”進而演變為“只教書,不育人”。育人只是學生處與班主任的責任,與其他教師毫不相干,F在要改寫為“育人教書”,不是簡單順序的顛倒,實際上落實“德育為先”素質教育思想。德育為先理應讓育人走在教書的前面。育人是整體,教書是局部,育人是方向,教書是踐行。只有把“育人”的事情做好,學生有正確的人生觀與學習觀,才能為教好書開辟了道路。
    教師參與管理只是育人的一個方面,包括現在的教師排班“一跟一”“一跟四”“副班主任”都是好的嘗試。
    學校中“育人”主要在“導”,主要指誘導、疏導、引導、輔導、指導。
    誘導主要是積極探索學生學習的積極性,興趣是最好的老師,若我們老師能夠把學生對學習的渴望程度、癡迷程度、全投入程度若像學生“玩游戲”那樣的專注該有多好!
    疏導主要是疏導學生的心理。經過老師的主動介入、積極干預、特殊影響,讓學生有積極健康向上的心態,必勝信念、克服困難的勇氣,抗挫折的能力,自主、自尊、自信、自強,成為心理健康的人。
    引導就是老師要真正走進學生的心田,成為學生的知心朋友。學生有困難時以你為可以信賴的大朋友,成為可以傾訴情緒的人,對你能敞開心扉,說心里話,這樣,就能在他們成長的路上,老師就成為一位可以引路的人,影響的人,鼓勵的人,示范的人。
    輔導主要是教師日常教學中的知識性輔導答疑。
    指導主要是在學習的習慣上、學習方法上、規范表達上、學習效率上,高考備考復習、方向、內容等方面,借助老師多年的執教積累與經驗,進行有針對性的站高望遠的指導。
    我們現在更多的是關注學生的學業成績,本學科方面的輔導、指導的成分多了,對學生人生、人格、興趣、心理、精神、信心、方法等方面關注是欠缺的,與同學交心式的平等的誘導、疏導、引導就更少了,不時還會有老師的先入為主的領導。

    二、綜合素質。經常說要培養學生的綜合素質,包括七種意識和八種能力。
    七種意識:社會公德意識,民主法制意識,社會責任意識,環境保護意識,團隊合作意識,自我管理意識,關心社會意識。
    八種能力:溝通協調能力,開拓創新能力,發散思維能力,審美能力,心理承受能力,適應環境能力,思維概括能力,自我評價能力。我們分校要不斷的更新理念,豐富教學內涵,培養學生的綜合能力,不僅完全教育教學的常規落實,更要提高學生的綜合素質下功夫,把教書與育人結合起來,為社會輸送德才兼備的高素質的適應21世紀發展需要的既有競爭能力更有合作意識的人才。

    三、教學民主與民主教學
   
老師把自己的姿態放的越低,相信對學生培養的就會越高。長期以來,老師一直是“傳道授業解惑”的權威,“先知先覺”的神仙,無所不知、無所不能,講的是“師道尊嚴”,一直高高在上,一直掌握話語權,尤其在課堂上表現的更為明顯,把學生看成是無知的,不喂就知道餓的小孩一樣。我們要從精神上走下高于地面20公分的講臺,降低教師的姿態,做到師生平等,長期以來學生在老師面前,不是平等地站著,也不是坐著,可能是蹲著,甚至是趴在地上,直到看成是搖籃中的嬰兒。從內心去尊重學生,去掉教師的心理優勢、年齡優勢、知識優勢、為人處事優勢等,把學生看成可以不斷進步、可以精雕細琢的“小大人”,與學生在人格上平等,老師只是“聞道有先后”的引領者,是用人格、師德、學識、干勁等綜合素質的引導、疏導、影響、熏陶,F在,我們的教師觀念要與時俱進,不斷更新,學生是有求知欲、活生生的生命體,不是無知的冥頑不化的頑童。教師從內心對學生油然而生的尊重與敬畏,放低作為教師的高傲與傲慢,將從學生內心深處贏得敬重,越有學問且能把握好師生平等、民主,學生越是佩服,“親其師而信其道”,教學效果也越好。

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