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教師如何在教學中給學生帶來快樂

新聞來源:營口分校網站   新聞作者:物理教師 王永智   新聞錄入:網站管理員
字體大小: 超大          字體顏色:字體顏色     新聞閱讀: 次    發布時間:2012.03.06
    孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這句話為我們揭示了一個學生怎樣才能取得好的學習效果的秘密,那就是對學習的熱愛。正所謂“興趣是最好的老師”,當你對一門科目產生了興趣之后,自然會學得比別人好。 
但是現階段高中物理學科的現狀不是很樂觀。由于高考的題目很難,老師在高中物理的教學中就加大難度,來應對高考,因而導致學生在物理課堂中,剛開始是聽不懂,然后學不明白,一點點的對物理失去信心和興趣,最后只好放棄物理,甚至好多學生因為物理而被迫選擇了文科。高中物理的“難學”主要有以下幾個原因:

    首先,從知識要求上,物理學把整個自然界當作研究對象,以基本概念為基石,以基本規律為核心,以基本觀念和方法為紐帶,構成了物理學的學科結構。學好物理必修掌握物理概念、物理規律、物理觀念和方法。但它們本身的抽象性、復雜性、物理觀念、方法、知識結構及物理應用和技能的個體性、不可言傳性、無意識性,使得物理學習內容“內隱”程度較大,增加了物理學習的難度。
    其次,高中物理要求學生有很好的形象思維。比如彈力、摩擦力,不但要求學生能在腦子里形成空間上的形象圖景,又要有眾多現象中抽象出力的大小,方向,作用點,產生條件等這樣的形象思維。但是高中女生的形象思維能力不是很強,這樣就導致女生學習物理相對男生來說就會吃力。
    再者,現行高中與初中的要求相脫節。初中物理現象直觀,對象和過程單一,物理公式及參量較少,數學運算簡單,不能讓學生有深刻思考之后來理解現象的升華,對學生在初中階段該有的邏輯思維沒能提升到應有的水平。上高中后的知識跨度很大,學生一下子要由直觀變抽象,由實際情況變到理想情況;從單一到復雜,二力平衡變多力平衡,勻速直線運動變勻加速直線運動、平拋運動、圓周運動、間諧運動;從定性到定量,從標量到矢量;對于同一物理現象及規律從多方面考察它;對學生的思維能力和方式的要求也大幅度提高等。而學生剛從初中來到高中,一些基本的能力還沒未形成,短時間內將思維方法從形象思維躍遷到抽象思維,難度較大。因此這就必然給高中學生的學習帶來困難,造成障礙,令學生喪失學習的信心,毫無樂趣而言。
    作為高中的物理教師,工作中雖然困難重重,但是我們還是要承擔起歷史的使命,在引導學生學習物理知識的同時,也給學生帶去一些快樂。下面是我從事物理教學中的一些心得和體會。

    在教學語言中給學生帶來快樂
    語言是一門藝術,教師是一位藝術家,教師如果組織的好,那么課堂就會生動活潑,反之,課堂則會很沉悶。這就要求教師不僅要非常熟悉專業知識,還要語言幽默,課堂組織有序。比如在講解加速度和速度的關系時,為了讓學生理解它們沒有任何關系,可以用長得快和長得高來舉例,這樣既生動又形象,讓學生很容易理解加速度。在講解高中物理的追擊問題時,甲追乙的問題我們可以比喻成警察抓小偷,這樣一道比較乏味的物理追擊問題,讓學生感覺來源于生活實際,又達到了教學的要求。在物理的教學中這樣的例子很多,這就需要教師在教學中多多注意和發現。

    在講解實驗時給學生帶來快樂
    物理規律本來就是來源于實驗,因而在講解物理實驗時要注意結合生活實際,給學生帶來快樂。例如,在講解超重和失重實驗時候,跟學生說,現在電視中經常給某種減肥藥做廣告,我們現在有一種方法不用吃藥也可以用來減肥。這樣接著在講超重和失重的時候,更容易引發學生的興趣。再比如,在講解摩擦力這節的時候,可以拿兩本一樣的書,跟學生把兩本書疊放在一起,分開很容易,但是我們講兩本書一頁接一頁的疊放在一起的時候,讓學生把兩本書分開就非常不容易了。這樣學生馬上就感受到摩擦力了,再講解摩擦力時候,學生就不會覺得摩擦力很抽象了。在講解實驗時,選取一些有趣實驗,會給教學帶來意想不到的效果,讓學生更加熱愛科學,體驗科學工作的樂趣。

    在選講學科故事時給學生帶來快樂
    物理知識是枯燥的,單單講解物理的規律和知識會令學生感到乏味。在講解知識的同時,穿插一些有趣的科學故事,會給學生帶來很多樂趣。例如,在講解愛因斯坦的相對論時,也可以調侃一下,有一天名聞全球的大科學家愛因斯坦回家時,邊走邊想問題,不知不覺走到了一個陌生的地方。當他發現自己迷了路時,想問別人,卻偏偏忘了自己家的住址。幸好他還記得他的辦公室的電話號碼,就往辦公室打了一個電話,他怕秘書笑話,就假裝別人詢問:“請問,愛因斯坦的家住在哪里?”秘書沒有聽出是愛因斯坦的聲音,就說:“對不起,愛因斯坦博士不愿別人打擾他,他的家庭地址是不能奉告的。”這時愛因斯坦不得不說:“我就是愛因斯坦呀。”他的話使秘書大吃一驚。這個故事足以反映出愛因斯坦非常專注于自己的理論研究而忽略了身邊的一些小事。

    在心靈溝通中給學生帶來快樂
    參加工作之初,我用心備課,不斷學習教材,學習新的理念,經常對學生進行思想教育,本以為能夠得到回報,一年下來,自己很累,但是卻沒有達到理想的效果。我捫心自問:難道是責任心還不夠嗎?后來在與有經驗的教師的交流的時候,他告訴我,“教育是需要溝通的,什么時候你懂得了溝通的方法,你就成為一個優秀的教師了。”聽后才恍然大悟,學生是一個個活生生的個體,在教學中應該多注意跟學生溝通,對于尖子生,應該激勵,甚至是“挖苦”,而對于不愛發言的學生,鼓勵他們發言,并且還要表揚他們。這樣才會為他們帶來信心和成功的喜悅。而對于一些學差生,也要多關注,和他們交流,知道他們學習差的原因。不能總是批評,要關心和愛好學生。在教育教學中,要和學生同喜同悲,同唱同跳,要有心靈的溝通,要讓學生在教師的身上感受到生活的豐富多彩、感受到學習的快樂。
    總之,教師是一個既能準確的把知識傳授給學生,又能讓學生感到快樂的人。只有學生快樂了,對學習產生了興趣,才會主動的去學習,讓學生真正的愛學習,反過來也會促進教師教學水平的提高。
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